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曾荫权指出,令人欣喜的是不少中文科获奖老师善用多元化的方式推广阅读;而获奖的英文科教师也很善于营造有利的语文学习环境。

要上规模。薄弱的普通高中在重组和优化为新型农村综合高中的过程中,必须搞好规模办学。这样做,一方面可以有效地避免教育资源的不必要闲置和浪费以及重复投资带给农民、政府的经济负担,使学校内部各种因素都能够较均衡地运行;另一方面也是做大做强农村综合高中这块品牌,吸引来学生、留得住学生,是学校能够生存和发展的基本保证。

各学校要加强对参加暑期活动的学生管理,参加暑期集体活动的学生,如果曾前往疫区国家出访或旅游的,必须居家隔离7天后方可参加活动;凡组织学生参加外出暑期文化交流、夏令营等活动的,必须安排学生在学校开学前7天返京。

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近年来,不断揭露的项目成果造假丑闻、大学“升格”的公关丑闻,以及申报成功之后的经费“黑洞”问题,根源就在于一些学校把办大学当成一场资源争夺游戏,而没有把教育与学术真正当一回事。

在毕业前最后几个月,当有选调生报名考试的消息时,易凌云当即就报了名。最终她放弃了与江苏某大学签约的机会,选择在武汉江汉区民族街办事处工作。她每天面对的都是最基层的群众,帮助他们排忧解难,感觉自己很有价值感和成就感。

曹文轩:我到过全国各地100多所学校,看到的是非常糟糕的状况。这与长期以来我们的教育忽视对孩子想象力的保护与培养有关,也与中小学生糟糕的阅读状态有关。

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娄底市教育局有关负责人介绍,今年开学以来,娄底一中部分初二年级的家长要求在教室安装多媒体教学设备,学校答复经费紧张,暂时无力解决这一问题。今年3月下旬,有少数家长倡议,参照此前娄底一中其它年级购置多媒体教学设备的做法,由家长们自行捐款解决。学校一名老师起草了《给初二年级学生家长的一封信》,号召家长“至少捐款300元”。

孔夫子在《论语》中开宗明义:“学而时习之,不亦说乎?”他首先认为读书学习是一件很愉快的事情。又说“终日而思之,不如须臾之学。”一天到晚想破了脑袋,还不如用一点点时间来阅读。又可见读书还是件比冥思苦想有用得多的事。

有关专家分析,往届生人数连年增加,主要是不少考生上年高考失误或未达高考目标的学生。虽然往届生会有更丰富的学习经验,但高考每年都有新变化,复读同样存在很大的风险。因此,考生应珍惜录取机会,不要轻易选择复读。(罗欣沈考)

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“……”

无独有偶。湖北省安陆一中的一位学生家长也给本报发来邮件,反映教育储蓄取款难的问题。

  课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的准备,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题,但学生是天真的,甚至口无遮拦,往往出现不太和谐的音符。总之,课堂教学起伏跌宕,变化不定,它要求教师具有驾驭课堂的能力。我曾看过这样一堂课:学生的发言出乎教师的意料,课堂朝着远离教学目标的方向滑去,教师回天乏术。应该说,这是一堂失败的课。课堂上鼓励学生畅所欲言,不等于没有方向、没有限制。课堂上,教师不能随心所欲,学生也不能无所顾忌。这就需要教师具有课堂调控的能力,适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化,具有“任凭风浪起,稳坐钓鱼船”的定力。课堂的调控艺术体现在以下几方面:  一、“放”和“收”。课堂上,教师应具有开放的胸怀,让学生成为学习的主人,让学生积极主动地学习,消除学生紧张心理。“放”可以指时间,即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到,教师就要“收”。“放”还可以指空间,即在活动空间上,教师不加限制,学生可以下位,自由讨论。时间一到,各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展,驰骋天外,但最后要回归到教学目标上来。有放有收,有自由有纪律,有个性有共性,这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。我在教学《兰亭集序》时,抓住“每览昔人兴感之由,若合一契”这句话,联系古今中外人们对生死的论述,大“放”特“放”,尽可能让学生体会“生死亦大矣”的深刻含义。当我引导学生做了一圈巡礼后,又回到课文上来,再一次认真朗读课文,适时收束。教学《项链》,我让学生充分讨论玛蒂尔德这个人物形象,用了整整一节课的时间。最后,我对学生的讨论分门别类,适时加以总结。  二、因势利导。课堂上,学生的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定,要搞清学生的思路在哪个地方出了问题,然后加以引导,使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。《谁是最可爱的人》中,“我”问战士:“你们不觉得苦吗?”战士“笑了笑”。我问学生:“战士‘笑了笑’,说明对‘苦不苦’这个问题有现成的答案呢,还是没有现成的答案?”学生有的说有,有的说无。我引导学生继续思考:“志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有?”学生异口同声:“做好了。”我意识到这就是我要凭借的“势”。于是,我接着问:“甚至连什么的准备都做好了?”学生回答:“牺牲的准备。”我又问:“对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说,回答‘苦不苦’这个问题,就显得太什么了?”学生立刻回答:“太简单了”、“胸有成竹。”我接着问:“那么这个‘笑了笑’说明战士有现成的答案还是没有现成的答案?”学生回答:“有现成的答案。”因势利导,水到渠成,并为下面理解志愿军战士只想奉献不想索取的高尚品质打下了基础。  因势利导的方式方法是多种多样的,关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解,是教师教学的起点,没有这个“势”,教师的教学就失去了凭借,就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”;学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。  一般情况下,学生的“势”会自然出现。我教《在马克思墓前的讲话》时问学生:“喜欢这篇课文的举手。”结果只有个别同学举手,多数同学不喜欢这篇课文。这就是一种“势”,教师抓住不放,引导学生认真体会恩格斯如何来评价马克思伟大的一生,使学生改变原来的态度,转而喜欢这篇课文。但有时学生的“势”不容易表现出来,教师无“势”可借。我看过这样一堂公开课:教师提问学生,学生无人回答,教师急得满头大汗。我们通常把这种现象叫做学生不配合。学生不配合教师,原因可能是多方面的,但根本原因在教师。教师要反思:自己的教学设计是否符合学生的实际?是否从学生出发?只要真正从学生出发,为学生服务,巧妙地进行激励、点拨,学生的“势”就会表现出来,教师就能因势而利导之。  三、话语定向。课堂上,有的学生频繁举手发言,有的学生从不举手发言,一节课下来,发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与,久而久之,课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性,指定那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论,然后选代表汇报讨论结果,代表要经常更换,不要固定。有的学生发言占用时间过长,影响其他学生的发言。对此,要有时间上的规定,表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完,教师就要提醒,甚至请其暂时停止发言。  总之,课堂调控艺术的主动权在教师手里,教师是课堂的主导。一堂课上得好与不好,不在学生,而在教师。  《中国教育报》2006年3月17日第5版

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还有多少无从详考的人,默默地给了77年的考生们帮助。偷参考书被抓获的知青,被老迟领回农场,发现保安处掷回来的包里放入了整套的复习用书,“哪里是偷来的,这是人家送的。”在上海辞书出版社推出的小说《高考1977》里,果然记录着一个影片呼之欲出的细节,包裹里面还夹着一张字条,上面写着“抓紧复习,考上大学”。

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责任编辑:左移湘

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